作者：爆學力／吳承穎
在確定可以到以色列的耶路撒冷希伯來大學（Hebrew University of Jerusalem, HUJI）交換後，我一直很期待能實地瞭解以色列的高中教育。搭了十幾個小時飛機後，我終於抵達了這塊宗教聖地。
經過一輪選課後，我選擇旁聽了一堂課，叫做「歷史教育及國家猶太認同之形塑」（History Education and theFormation of a National Jewish Identity），授課教師是專研歷史教育及猶太大屠殺的 Dan Parot 教授，他帶領我們思考歷史教育的意義，並探討大屠殺、Masada 遺址、以色列國旗等對塑造國家認同的影響，是一堂引人深思的課程。
因為很喜歡 Dan 的課程，我在期末時跟他說想參觀高中並訪談老師，他也很爽快地答應了，並幫我聯絡了兩位老師。最後很幸運地到以色列傑出教育中心（Israel Center for Excellence through Education, IASA）訪問歷史老師 Miki Honig。
雖然叫做「中心」，但 IASA 其實是一間高中，並以培養資優人才而聞名，需要考試和面試才能入學。根據學校官網資料，全校有兩百多人，有 25% 畢業生取得博士學位，遠高於全國平均的 1.3%，可謂學術人才的搖籃，學生程度也可見一斑。
帶著對以色列教育的好奇，我在一個午後踏入校園，走進 Miki 的歷史教室。
充滿思辨的歷史課
抵達時已經開始上課，我跟老師同學點頭致意後，在離門最近的位置坐下。教室有長桌和獨立的椅子，被排列成 U 型，開口面對白板和老師，全班有 16 人。
這堂課在介紹以色列大城特拉維夫（Tel Aviv）的歷史，老師用投影片搭配版書進行教學。每秀出一張投影片，Miki 會問學生很多問題，或是請學生看圖說故事，可以看出同學反應很熱烈，整體互動良好，課程完全不會有冷場，總是有老師或學生在發言。當有學生在發言，其他人也在講話時，老師會溫柔地請其他人安靜。
課程中開放使用手機和電腦，同學看起來會用來查資料，同時也會有紙本資料。如果老師發現有人在滑手機或不專心，有時會輕聲提醒學生；不過也有學生從頭到尾都低著頭，或是沒在聽課，老師有時不會特別管。
由於我的希伯來文僅止於「嗨」、「你好嗎？」和「謝謝」，沒辦法理解課程和討論內容，因此我在課後的訪談中，詢問了有關上課內容的問題。
這一年的歷史課都在教「意識形態」，例如共產主義、資本主義等，而目前 Miki 正在教猶太復興主義（Zionism），討論特拉維夫的建立者，以及 20 世紀初猶太農夫的生活型態。
Miki 上課時幾乎不用課本，而是會根據問題自己找資料，再提供給學生閱讀或參考：
課程剛開始，Miki 先請學生畫出他們想像中那個時代的農夫，接著給學生農夫的行事曆（下圖）及生活照片，讓他們認識真正的農夫，並比較兩者的差異。
Miki 說：「我會思考好的開放式問題，最好是衝突的問題，像是對農夫的想像和真實的農夫：我想瞭解為何一些刻板印象變得如此有主宰性。」
Miki 跟我解釋農夫的行事曆，他說 1909 年的農夫常常生病、偷懶，沒有認真工作，這跟大多數學生想得相反。
「我希望他們可以懷疑事情。」Miki 分享他對歷史教育目的的看法。
有博士學位的高中老師
我問：「你如何準備一堂課？」
「我會先閱讀很多資料，了解關於主題的大致內容，不會讀課本。然後思考好的開放式問題⋯⋯然後我會去找資料，讓學生可以閱讀，接著思考如何引領學生思考。課程最後會回到最初的問題，我希望有不同的問題。」Miki 回答。
雖然 Miki 隨身帶著課本，但顯然他更傾向透過「探究」的方式來備課。
這種方式對任何老師來說，都是很吃力的，需要花更多時間準備，課堂上也要有更多提問、回饋和互動。後來我才知道，Miki 已經當了 22 年老師，同時是師資培育的老師，並取得博士學位，指導教授正是 Dan Parot。扎實的學術背景和豐富的教學經驗，讓 Miki 有能力按照自己的理想設計課程，給予學生充滿思辨性的歷史教育。
這樣的課程著實令人嚮往。Miki 不在乎繁瑣的歷史細節或事件時間，而是以歷史為磨刀石，磨礪學生的認知及思考，將學生培育成能獨立思考的人。
除了教這群高中生，Miki 也在其他學校教 7-12 年級的學生，他們在學術方面沒有 IASA 學生優秀，甚至有學生會擾亂上課秩序。
「但我很愛教學，所以都沒關係。」Miki 笑著跟我說。
十個小時的考試，以及在學校策展的老師
瞭解了 Miki 的教學方式和教育哲學後，我非常好奇他如何評估學生的學習成效。
Miki 將考試稱為「任務」（mission），他會在一學年中安排 11 個任務，例如：為什麼德國和法國是不同國家？他同時會給學生文章，請他們分析文章，並要提出很多例證來證明自己的觀點。
在一學年的課程後，他會安排一次大考，要求學生讀特定的文本，並結合課堂所學，寫一篇文章，回答一系列特定問題。考試在教室進行，可以參考任何書籍、使用網路，甚至帶食物來吃，且「沒有限制時間」。
Miki 說他後來有點後悔沒有限制時間，因為有一次有人從下午 2 點一路考到晚上 12 點。
另一次「考試」更特別。
「我在學校辦一個展覽，要學生走過所有教室，從 21 個資料中隨機拿 2 個資料，回答特定問題，例如思考兩個資料間的連結、相同之處、資料背後的意義，並要學生想出一個重要的問題。」Miki 說這段話時充滿熱情。
「那這樣的考試，對學生的『升學』有幫助嗎？」這是我看到任何創新的教學法，都會有的疑問。
「大學入學測驗只會考英文、希伯來文、數學，學校也會參採高中的最終測驗。」Miki 說道。而這個最終測驗就是由各校老師自行決定。Miki 說這間學校給予他非常大的教學自由，能夠按照自己的方式來設計課程、安排考試。
訪談到這邊，我才知道 Miki 創造性的教學，是建立在升學制度和學校行政的支持上。升學制度將一部分的學生評量交由學校決定，而 IASA 又很信任並尊重老師的專業，讓 Miki 能在這片沃土上揮灑教育熱忱。
後記
訪談尾聲，Miki 一直在看手錶，因為他就快錯過回家的巴士了。我趕緊把問題問完，我們就一起去趕公車。
後來我隨手拍下一張照片，是 Miki 走出大門的背影；現在看來，這張圖對我來說格外有深意。Miki 就是我在教育路上的典範，獨自前行數十年，帶著一個後背包和滿腔熱血穿梭在各個校園，為我打開教育的新大門。
本文授權轉載自 爆學力 Atom SkooL 粉絲頁